हिंदी शिक्षण सहायक सामग्री

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सतत और

व्यापक

मूल्यांकन

शिक्षकों के लिए मैनुअल

शिक्षा का उद्देश्य

शिक्षा एक समाज के जिम्मेदार उत्पादक और उपयोगी सदस्य बनने के काबिल बच्चों बनाने के लिए करना है। ज्ञान, कौशल और व्यवहार स्कूल में शिक्षार्थियों के लिए बनाया अनुभव और अवसरों सीखने के माध्यम से बनाया जाता है। यह शिक्षार्थियों का विश्लेषण करने और अपने अनुभवों का मूल्यांकन, शक करना सीखो, जांच करने के लिए और स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए, सवाल करने के लिए कर सकते हैं कि कक्षा में है। शिक्षा का उद्देश्य एक साथ मौजूदा जरूरतों और आकांक्षाओं को एक समाज के रूप में भी अपनी चलने वाले मूल्यों और मानव आदर्शों को दर्शाता है। और किसी भी समय में यह व्यापक और स्थायी मानव आकांक्षाओं और मूल्यों के समकालीन और प्रासंगिक articulations कहा जा सकता है जगह है।

शिक्षार्थियों, शैक्षिक उद्देश्य की समझ, ज्ञान की प्रकृति और एक सामाजिक संगठन के रूप में स्कूल की प्रकृति हमें कक्षा प्रथाओं मार्गदर्शन करने के लिए सिद्धांतों पर पहुंचने में मदद कर सकते हैं। वैचारिक

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सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत और व्यापक मूल्यांकन

विकास इस प्रकार मजबूत बनाने में और कनेक्शन को समृद्ध और अर्थ की नई परतें प्राप्त करने का एक सतत प्रक्रिया है। इसके साथ ही बच्चों को प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में है कि सिद्धांतों बातें वे कर रहे हैं जिस तरह से और कारण और प्रभाव के बीच संबंधों को क्यों कर रहे हैं के लिए स्पष्टीकरण के साथ उन्हें प्रदान करते हैं जो दूसरों के संबंध में खुद के बारे में भी शामिल है, का विकास। दृष्टिकोण, भावनाओं और मूल्यों को इस प्रकार संज्ञानात्मक विकास का एक अभिन्न हिस्सा हैं, और भाषा, मानसिक अभ्यावेदन, अवधारणाओं और तर्क के विकास से जुड़ी हैं। बच्चों के metacognitive क्षमताओं को विकसित किया है, वे अपने विश्वासों के और अधिक जागरूक हो गया है और अपने स्वयं सीखने को विनियमित करने में सक्षम हैं।

सीखने के लक्षण

सभी बच्चों को जानने के लिए स्वाभाविक रूप से प्रेरित कर रहे हैं और सीखने के लिए सक्षम हैं

समझना और अमूर्त सोच, प्रतिबिंब और काम के लिए क्षमता विकसित सीखने का सबसे महत्वपूर्ण पहलू हैं

बच्चे के तरीकों की एक किस्म में सीखना - अनुभव के माध्यम से कर रही है, और बातें करने, प्रयोग, पढ़ना, चर्चा, पूछ रही है, सुन, सोच, को दर्शाती है, और भाषण में अपने आप को व्यक्त करने या दोनों को व्यक्तिगत और दूसरों के साथ लेखन। वे अपने विकास के पाठ्यक्रम में इन सभी प्रकार के अवसरों की आवश्यकता

बच्चे से पहले कुछ शिक्षण तैयार असली सीखने दूर ले जाता है संज्ञानात्मक है। बच्चों की हो सकती है यादकई तथ्यों 'लेकिन वे उन्हें समझ नहीं है या उन्हें चारों ओर दुनिया के लिए उन्हें संबंधित करने में सक्षम नहीं हो सकता है

लर्निंग स्कूल के भीतर और स्कूल के बाहर दोनों जगह लेता है। इन दो एरेनास एक दूसरे के साथ बातचीत अगर सीखना समृद्ध है। कला और काम मौन और सौंदर्य घटकों में समृद्ध है कि समग्र सीखने के लिए अवसर प्रदान करते हैं। इस तरह के अनुभवों आवश्यक प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सीखा है और जीवन के साथ एकीकृत किया जा करने के लिए कर रहे हैं

यह शिक्षार्थियों अवधारणाओं के साथ संलग्न हैं और परीक्षाओं के बाद भूल जाने के लिए केवल याद करने के बजाय समझ को गहरा करने की अनुमति देता है, ताकि लर्निंग पुस्तक किया जाना चाहिए। एक ही समय में सीखने की विविधता और चुनौती देते हैं, और दिलचस्प और आकर्षक होना चाहिए

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बोरियत कार्य बच्चे के लिए और थोड़ा संज्ञानात्मक मूल्य की यंत्रवत् दोहराव हो गए हैं, हो सकता है कि एक संकेत है

लर्निंग के साथ या मध्यस्थता के बिना जगह ले सकते हैं। शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के ऊपर संज्ञानात्मक स्तरों पर काम करने के लिए विशेष रूप से सक्षम हैं, जो उन लोगों के साथ बाद, सामाजिक संदर्भ और बातचीत के मामले में, अवसर प्रदान

स्रोत: 2005 एनसीएफ

विभिन्न सिफारिशों और रिपोर्ट के ऐतिहासिक दृश्य

मूल्यांकन के कुछ फार्म शिक्षण अधिगम प्रक्रिया की प्रभावशीलता और शिक्षार्थियों द्वारा उनके internalization निर्धारित करने के लिए आवश्यक है के रूप में परीक्षा शैक्षिक प्रक्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा हैं। विभिन्न आयोगों और समितियों परीक्षा सुधारों की जरूरत महसूस की है। हंटर आयोग (1882), कलकत्ता विश्वविद्यालय आयोग या सैडलरआयोग (1917-1919), Hartog समिति की रिपोर्ट (1929), केंद्रीय सलाहकार बोर्ड या Sargeant योजना (1944), माध्यमिक शिक्षा आयोग या मुदलियार आयोग की रिपोर्ट (1952-53) सभी कर दिया है बाह्य परीक्षा पर जोर देने को कम करने और सतत और व्यापक मूल्यांकन के माध्यम से आंतरिक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के बारे में सिफारिशें की हैं।

सतत और व्यापक स्कूल आधारित मूल्यांकन के लिए की जरूरत पिछले कुछ दशकों में दोहराया गया है। कोठारी आयोग की रिपोर्ट (1966) , मनाया उसका संचयी रिकॉर्ड में निहित के रूप में कम या उच्चतर माध्यमिक स्तर के अंत में, पाठ्यक्रम के पूरा होने पर ', छात्र अपने आंतरिक मूल्यांकन के रिकॉर्ड के साथ-साथ स्कूल से एक प्रमाण पत्र प्राप्त करना चाहिए । यह प्रमाणपत्र बाह्य परीक्षा के संबंध में बोर्ड द्वारा दिए गए उस से जुड़ी हो सकती है ... '(9.81) । आगे यह भी कहते हैं, स्कूलों द्वारा आयोजित यह आंतरिक मूल्यांकन या मूल्यांकन है ' अधिक से अधिक महत्व की और बढ़ते महत्व दिया जाना चाहिए। यह छात्रों के उन सभी पहलुओं का मूल्यांकन करने, व्यापक होना चाहिए 'भी यह द्वारा मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है, जो उन लोगों के व्यक्तित्व लक्षण, हितों और व्यवहार बाह्य परीक्षा से मापा जाता है और कर रहे हैं कि विकास।' (9.84)।

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सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत और व्यापक मूल्यांकन

इस पहलू को दृढ़ता से जो राज्यों शिक्षा (1986) पर राष्ट्रीय नीति में ध्यान रखा गया है कि "सतत और व्यापकमूल्यांकन के दोनों शैक्षिक और गैर शैक्षिक पहलुओं को शामिल किया गया है कि मूल्यांकन, अनुदेशात्मक समय की कुल अवधि में फैला हुआ " {8.24 (iii )} पालन किया जाना चाहिए।

एनपीई की समीक्षा के लिए समिति पर रिपोर्ट (1986) सिफारिश 1991 में भारत सरकार द्वारा बाहर लाया के लिए मानदंडों को नीचे देता है

"निरंतर व्यापक आंतरिक मूल्यांकन और इस मूल्यांकन प्रणाली के दुरुपयोग के खिलाफ निगरानी चलता है" {268 (चतुर्थ)}।

पर रिपोर्ट नीति पर केब समिति मंत्रालय मानव संसाधन विकास (एमएचआरडी), भारत सरकार द्वारा बाहर ले आया।जनवरी में भारत के 1992 भी मूल्यांकन प्रक्रिया और परीक्षा सुधारों के संबंध में एनपीई के प्रावधानों का उल्लेख किया और यह भी सुझाव दिया गया है 'सतत और छात्रों के शैक्षिक और गैर शैक्षिक उपलब्धि के व्यापक आंतरिक मूल्यांकन '(16.8)।

माध्यमिक शिक्षा (1997) मनाया मंडल की भूमिका और स्थिति पर टास्क फोर्स की रिपोर्ट: चीजों के बारे में हमारी योजना में, यह है स्कूल प्रणाली के शैक्षणिक नवीकरण में केंद्रीय भूमिका निभाने की उम्मीद है, जो स्कूल बोर्डों। दूसरे शब्दों में, नेतृत्व बोर्ड से आ गया है । बोर्डों इस महत्वपूर्ण और करने के लिए प्रतिबद्ध हो जाने के बाद मूल्यांकन के पूरक प्रणाली और यह तेजी से धक्का, इस नवाचार के लिए अधिक से अधिक स्कूलों द्वारा स्वीकार किया जाना आ जाएगा।

"बोझ के बिना सीखना" - राष्ट्रीय सलाहकार समिति की रिपोर्ट मानव संसाधन विकास मंत्रालय, शिक्षा विभाग, भारत सरकार द्वारा नियुक्त किया है। भारत ने कहा है की,

"कक्षा दसवीं और बारहवीं के अंत में लिया बोर्ड परीक्षा, कठोर, नौकरशाही, और अनिवार्य रूप से uneducative बना रहा है ..."

तदनुसार, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 प्रस्ताव परीक्षा सुधार में कहा गया है,

"वास्तव में, बोर्डों, इस प्रकार के बजाय एक आंतरिक स्कूल परीक्षा लेने के लिए एक ही स्कूल में जारी छात्रों को अनुमति देने के लिए (और जो एक बोर्ड प्रमाण पत्र की जरूरत नहीं है), दसवीं कक्षा की परीक्षा वैकल्पिक बनाने, एक लंबी अवधि के उपाय के रूप में, विचार करना चाहिए" और जारी रहता है,

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" विविध क्षेत्रों में उत्कृष्टता के मान्यता प्राप्त है और पुरस्कृत किया जाना चाहिए। और ऐसा नहीं है "बल्कि मूल्यांकन का ध्यान होना चाहिए कि इसे बनाए रखने के लिए सिर्फ अपनी क्षमता से सिखाया जाता है, क्या करने के लिए बच्चों की जवाबदेही,

ऊपर के लिए एक कड़ी के रूप में, पर स्थिति पेपर से परीक्षा सुधार ' एनसीईआरटी 2006, राज्यों,

"वास्तव में, यह दसवीं कक्षा की परीक्षा वैकल्पिक झट से बनाया जा है कि हमारे विचार है। एक स्कूल लेने के लिए स्वतंत्र होना चाहिए, उसी स्कूल में ग्यारहवीं कक्षा में जारी करना चाहते हैं और किसी भी तत्काल प्रयोजन के लिए बोर्ड प्रमाण पत्र की जरूरत नहीं है, जो दसवीं कक्षा के छात्रों के बजाय बोर्ड परीक्षा की परीक्षा का आयोजन किया। "

पाठ्यक्रम में मूल्यांकन की जगह

एक पाठ्यक्रम समग्र उद्देश्य, पाठ्यक्रम, सामग्री, तरीकों और मूल्यांकन की जिसमें कुल शिक्षण-अधिगम कार्यक्रम का गठन किया है। संक्षेप में यह एक विशेष स्तर के रूप में उचित देखा ज्ञान और क्षमताओं की एक रूपरेखा प्रदान करता है। मूल्यांकन प्रगति और शिक्षार्थियों की उपलब्धि लेकिन यह भी लेन-देन के लिए इस्तेमाल शिक्षण सामग्री और तरीकों की प्रभावशीलता के उपाय ही नहीं है। इसलिए, मूल्यांकन शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में प्रभावी वितरण और आगे सुधार के दोहरे उद्देश्य के साथ पाठ्यक्रम के एक घटक के रूप में देखा जाना चाहिए।

ठीक से समझ है, तो मूल्यांकन या मूल्यांकन के शिक्षकों द्वारा प्रशासित कुछ के रूप में माना जाता है और सीखने की अवधि के समापन पर शिक्षार्थियों द्वारा नहीं लिया जाएगा। मूल्यांकन, सीखने व्यायाम का एक अंत के रूप में देखा जाता है जब शिक्षकों और शिक्षार्थियों दोनों पाठ्यक्रम के लिए मूल्यांकन मोटे तौर पर अप्रासंगिक और विदेशी प्रतिपादन, शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया से बाहर रखने के लिए यह करते हैं जाएगा। इसके अलावा, इस तरह के एक धारणा शिक्षार्थियों के लिए मूल्यांकन के साथ चिंता और तनाव एकत्रित करती है। इसके विपरीत, मूल्यांकन शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में निर्मित एक अभिन्न अंग के रूप में देखा जाता है; यह शिक्षण और सीखने दोनों तरह निरंतर हो जाएगा। मूल्यांकन शिक्षण अधिगम में सम्मिलित किया जाता है, शिक्षार्थियों भय के साथ परीक्षण और परीक्षा नहीं अनुभव होगा। बल्कि यह निदान, उपचारात्मक कार्रवाई करने और सीखने की वृद्धि को बढ़ावा मिलेगा।

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सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत और व्यापक मूल्यांकन

स्कूलों में मूल्यांकन के दायरे शिक्षार्थियों के व्यक्तित्व विकास के लगभग सभी क्षेत्रों में फैली हुई है। यह होना चाहिए यानी यह शैक्षिक और दोनों सह-शैक्षिक क्षेत्रों को शामिल करना चाहिए व्यापक प्रकृति में। इस शिक्षा के लक्ष्यों के साथ कतार में है।मूल्यांकन सतत है और शिक्षार्थियों को समझते हैं और खुद को बेहतर बनाने के लिए बेहतर अवसर है, इसलिए है कि अधिक बार शक्तियों और शिक्षार्थियों की कमजोरियों का पता चलता है। यह भी अपने शिक्षण रणनीतियों को संशोधित करने के लिए शिक्षकों को प्रतिक्रिया देता है।

बच्चे की सीखने की एक पूरी तस्वीर हो रही है ध्यान में रखते हुए, मूल्यांकन करने के लिए सीखने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए -

जानने के लिए और विभिन्न विषय क्षेत्रों से संबंधित वांछित कौशल हासिल

अपेक्षित मात्रा में विभिन्न विषय क्षेत्रों में उपलब्धि का एक स्तर मोल

बच्चे की व्यक्तिगत कौशल, हितों, व्यवहार और प्रेरणा समझ विकसित करने और एक स्वस्थ और उत्पादक जीवन जीने

समय की अवधि में बच्चे की सीखने, व्यवहार और प्रगति में हो रहे परिवर्तनों पर निगरानी रखें

में और स्कूल के बाहर दोनों अलग अलग स्थितियों और अवसरों का जवाब

पर्यावरण, परिस्थितियों और स्थितियों की एक किस्म में क्या सीखा है लागू करें

सहयोग से और सौहार्दपूर्वक, स्वतंत्र रूप से काम का विश्लेषण और मूल्यांकन

सामाजिक और पर्यावरण के मुद्दों के बारे में पता है, सामाजिक और पर्यावरणीय परियोजनाओं में भाग लेते समय की अवधि में क्या सीखा है रखें

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इस प्रकार आकलन एक वांछनीय, उपयोगी और एक समर्थकारी प्रक्रिया है। इस एहसास करने के लिए, एक मन में निम्नलिखित मानकों रखने की जरूरत है: -

आकलन की जरूरत है -

सभी विषयों में शिक्षार्थी की शिक्षा और प्रगति के बारे में जानकारी इकट्ठा करने के लिए विभिन्न तरीकों से प्रयोग करें

लगातार जानकारी इकट्ठा करने और एक ही रिकॉर्ड

प्रत्येक शिक्षार्थी के जवाब और सीखने का तरीका है और वह / वह या बच्चे को ऐसा करने के लिए लगता है समय की अवधि को महत्व दें

एक सतत आधार पर रिपोर्ट और हर शिक्षार्थी की प्रतिक्रिया के प्रति संवेदनशील होना

सकारात्मक कार्रवाई करने के लिए नेतृत्व करेंगे कि प्रतिक्रिया दें और बेहतर करने के लिए शिक्षार्थी मदद

मूल्यांकन प्रक्रिया में, एक कभी सावधान करने के लिए किया जाना चाहिए:

धीमी गति से, गरीब, बुद्धिमान आदि के रूप में लेबल शिक्षार्थियों

उन दोनों के बीच तुलना करने के

नकारात्मक बयान करना

सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत और व्यापक मूल्यांकन (सीसीई) के छात्र विकास के सभी पहलुओं को शामिल किया गया है कि छात्र की स्कूल आधारित मूल्यांकन की एक प्रणाली को दर्शाता है। यह दो गुना उद्देश्यों पर जोर देती है, जो छात्र के विकास की प्रक्रिया है। इन उद्देश्यों को मूल्यांकन में निरंतरता और व्यापक आधार पर शिक्षा और अन्य पर behaviourial परिणामों का आकलन कर रहे हैं।

अवधि 'निरंतर' छात्रों की पहचान पहलुओं की है कि मूल्यांकन पर जोर करने का मतलब है 'विकास और विकास' एक सतत प्रक्रिया के बजाय एक घटना, कुल शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में बनाया गया है और शैक्षणिक सत्र की पूरी अवधि में फैला हुआ है। इसका मतलब यह है की नियमितता मूल्यांकन, इकाई परीक्षण, सीखने अंतराल के निदान, सुधारात्मक उपायों के उपयोग की आवृत्ति, retesting औरशिक्षकों और छात्रों के लिए सबूत की प्रतिक्रिया उनके आत्म मूल्यांकन के लिए।

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सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत और व्यापक मूल्यांकन

दूसरे कार्यकाल के 'व्यापक' योजना शैक्षिक और छात्रों के विकास और विकास के सह-शैक्षिक पहलुओं दोनों को कवर करने के लिए प्रयास करता है कि इसका मतलब है। क्षमताओं, दृष्टिकोण और अभिरुचि कर सकते हैं के बाद से लिखित शब्द की तुलना में अन्य रूपों में स्वयं को प्रकट, अवधि दर्शाता है उपकरण और तकनीक (परीक्षण और दोनों गैर-परीक्षण) के विभिन्न प्रकार के आवेदन करने के लिए और इस तरह, सीखने के क्षेत्रों में एक शिक्षार्थी के विकास का आकलन करना है: -

ज्ञान

समझ

आवेदन करने वाले

विश्लेषण

का मूल्यांकन

बनाना

(क) उद्देश्य हैं:

संज्ञानात्मक, psychomotor और भावात्मक कौशल विकसित करने में मदद करने के लिए

विचार प्रक्रिया और पर जोर देना करने के लिए याद डे पर जोर

मूल्यांकन के शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया का एक अभिन्न हिस्सा बनाने के लिए

उपचारात्मक निर्देश के द्वारा पीछा नियमित निदान के आधार पर छात्रों उपलब्धि और शिक्षण-अधिगम रणनीतियों में सुधार के लिए मूल्यांकन का उपयोग करने के लिए

प्रदर्शन के वांछित स्तर को बनाए रखने के लिए एक गुणवत्ता नियंत्रण डिवाइस के रूप में मूल्यांकन का उपयोग करने के लिए

एक कार्यक्रम के सामाजिक उपयोगिता, वांछनीयता या प्रभावशीलता निर्धारित और शिक्षार्थी, सीखने की प्रक्रिया और सीखने के माहौल के बारे में उचित निर्णय लेने के लिए

शिक्षण की प्रक्रिया बनाने के लिए और एक शिक्षार्थी केंद्रित गतिविधि सीखने के लिए

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(ख) विशेषताएं इस प्रकार हैं: -

'सतत' सीसीई के पहलू का ख्याल रखता है 'नित्य' और 'दौरा' मूल्यांकन के पहलू

नित्य, शिक्षण प्रक्रिया के दौरान निर्देश (प्लेसमेंट मूल्यांकन) और मूल्यांकन की शुरुआत में छात्रों के मूल्यांकन का अर्थ है (प्रारंभिक मूल्यांकन) अनौपचारिक रूप से किया मूल्यांकन के कई तकनीकों का उपयोग

आवधिकता इसका मतलब इकाई / कार्यकाल के अंत में अक्सर किया प्रदर्शन का आकलन (योगात्मक मूल्यांकन)

'व्यापक' सीसीई के घटक बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के आकलन का ख्याल रखता है। यह मूल्यांकन में शामिल शैक्षिक के साथ ही सह-शैक्षिक पुतली के विकास के पहलुओं

सह-शैक्षिक पहलुओं जीवन कौशल, सह पाठयक्रम गतिविधियों, नजरिए और मूल्यों में शामिल हैं जबकि शैक्षिक पहलुओं, विषय विशिष्ट क्षेत्रों में शामिल

शैक्षिक क्षेत्रों में मूल्यांकन के लिए लगातार और समय समय पर मूल्यांकन के कई तकनीकों का उपयोग करते हुए अनौपचारिक और औपचारिक रूप से किया जाता है। नैदानिक ​​मूल्यांकन के लिए एक परीक्षण के रूप में एक इकाई / कार्यकाल के अंत में जगह लेता है। कुछ इकाइयों में खराब प्रदर्शन के कारणों का निदान परीक्षण का उपयोग कर निदान कर रहे हैं। ये retesting द्वारा पीछा उचित उपायों के साथ पालन कर रहे हैं

जीवन कौशल में मूल्यांकन आकलन और जाँच सूची के संकेतकों के आधार पर किया जाता है, जबकि सह-शैक्षिक क्षेत्रों में मूल्यांकन, पहचान मापदंड के आधार पर कई तकनीकों का उपयोग किया जाता है

स्रोत - परीक्षा सुधार, 2006 एनसीईआरटी

(ग)    कार्य कर रहे हैं: -

यह शिक्षक सतत मूल्यांकन (विशिष्ट शैक्षिक और सह शैक्षिक क्षेत्रों के संदर्भ में क्षमता और उपलब्धि) लर्नर्स प्रगति की हद और डिग्री करने के लिए नियमित रूप से आकलन करने में मदद करता है प्रभावी शिक्षण रणनीतियों को व्यवस्थित करने के लिए मदद करता है

सतत और व्यापक मूल्यांकन

सतत मूल्यांकन कमजोरियों का पता लगाने के लिए कार्य करता है और प्रत्येक व्यक्ति शिक्षार्थी की शक्तियों और कमजोरियों और उनकी जरूरतों का पता लगाने के लिए शिक्षक परमिट। यह तो एक विशेष इकाई या अवधारणा पूरी कक्षा में या कुछ व्यक्तियों उपचारात्मक निर्देश की जरूरत होती है कि क्या फिर से एक चर्चा की जरूरत है तय कर सकते हैं, जो शिक्षक के लिए तत्काल प्रतिक्रिया देता है।

सतत मूल्यांकन करके, बच्चों को अपनी ताकत और कमजोरियों का पता कर सकते हैं। यह बच्चे को वह / वह अध्ययन करता है कि कैसे एक यथार्थवादी आत्म मूल्यांकन प्रदान करता है। यह अच्छा अध्ययन की आदतें विकसित करने के लिए त्रुटियों को ठीक करने के लिए, और वांछित लक्ष्यों की प्राप्ति की दिशा में उनकी गतिविधियों को निर्देशित करने के लिए बच्चों को प्रेरित कर सकते हैं। यह अधिक जोर सतत और व्यापक मूल्यांकन के लिए आवश्यक योग्यता और रुचि के क्षेत्रों की पहचान की है, जहां शिक्षा के क्षेत्रों का निर्धारण करने के लिए एक शिक्षार्थी मदद करता है। यह दृष्टिकोण और मूल्य प्रणाली में परिवर्तन की पहचान करने में मदद करता है

यह विषयों, पाठ्यक्रम और करियर के विकल्प के बारे में, भविष्य के लिए निर्णय करने में मदद करता है

यह शैक्षिक और सह शैक्षिक क्षेत्रों में छात्रों की प्रगति के बारे में जानकारी और रिपोर्ट प्रदान करता है और इस प्रकार शिक्षार्थी के भविष्य की सफलता की भविष्यवाणी करने में मदद करता है

सतत मूल्यांकन समय-समय पर बच्चे, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए उपलब्धि के बारे में जागरूकता लाने में मदद करता है। वे किसी भी यदि प्रदर्शन में गिरावट का संभावित कारण इस पर गौर कर सकते हैं, और अधिक जोर की आवश्यकता होती है, जब भी उसके निर्देश की उपचारात्मक उपायों लग सकता है। क्योंकि कुछ निजी कारणों से, परिवार की समस्याओं या समायोजन की समस्याओं से कई बार, बच्चों को उनके प्रदर्शन में अचानक गिरावट, जिसके परिणामस्वरूप में अपनी पढ़ाई की उपेक्षा शुरू करते हैं। शिक्षक और माता-पिता पढ़ाई में बच्चे के प्रदर्शन में अचानक गिरावट की सूचना नहीं है, तो यह बच्चे 'सीखने में एक स्थायी कमी हो सकती थी।

सीसीई का प्रमुख जोर उनके बौद्धिक, भावनात्मक, शारीरिक, सांस्कृतिक और सामाजिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए छात्रों के सतत विकास पर है और इसलिए यह केवल शिक्षार्थी की शैक्षिक योग्यता का आकलन करने के लिए सीमित नहीं किया जाएगा। सीसीई प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए शिक्षार्थियों को प्रेरित करने का एक साधन के रूप में मूल्यांकन का उपयोग करता है और आगे की कक्षा में सीखने पर सुधार करने के लिए और एक शिक्षार्थी प्रोफ़ाइल के लिए एक व्यापक तस्वीर पेश करने के लिए ऊपर का पालन करते हैं।